謝書友1888504067的5888大洋，書友半澤連續100大洋的打賞！謝書友1888504067，書友歐安辦公的月票鼓勵！謝各位好友的推薦票！
現在本類型小說網站不安排推薦，對***排行榜，粉絲排行榜都屏蔽了，好在有這麽多書友一如既往的支持！給您們鞠躬了！
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
“老師要來，也不提前打個招呼，讓學生郊迎五裏呀。”南槐瑾開著玩笑說。
“還郊迎五裏，你就是在你們楊柳小學的門口站一下，我就滿足了。”聞道說。
南槐瑾說道：“老師莫這麽批評學生，學生實在是不知道大駕光臨。”
南槐瑾說完就忙著給聞道搬椅子，泡茶。
“我也不和你兜圈子，我這次到你這裏來是假公濟私。冠冕堂皇的理由是為為教研室公家買茶葉，順便檢查下教學情況。私底下是兒子馬上結婚，需要一定量的茶葉。”聞道說。
南槐瑾聽聞道說就是買茶葉這點小事就說：“要什麽質量的？要多少？什麽時候要？”
“當然是越快越好。質量嘛當然是物美價廉最好了。也就是十四五塊錢一斤的。我兒子結婚的就稍微搞好點的。教研室的要百把斤，我的要五斤。沒有困難吧？”聞道心裏還在為自己是否獅子大開口了心裏忐忑。
南槐瑾倒覺得聞道說的數量小了點，但螞蟻還有四兩肉呢。多少是個生意，而且是找上門的生意。
“沒有問題，老師開了口，再大的問題都不是問題。”南槐瑾說，“下個星期我叫我父親吧茶葉送到教研室去。”
“好，這樣更好。”聞道說。
“老師，我這個學生還要請你幫個忙，我們學校現在在搞課堂改革，可是隻在做，沒有人能夠總結，是不是請老師高屋建瓴地幫助把握一下？”南槐瑾馬上想到聞道有這個實力。
“行，你把相關資料給我，然後將有關人員召集起來，我了解下情況。”聞道進入狀態倒快。
南槐瑾就把資料給了聞道，還將自己的所作所思，所感給聞道講了一下。並通知老師們接受聞道老師的詢問。聞道老師就在楊柳小學住下了，每天的生活就和南槐瑾的夥食團一起活動。
過了兩天，聞道就交給南槐瑾一篇文章，南槐瑾就看起來：
“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現階段教育課堂改革的方向。（..info好看的小說）現在楊柳小學正在推行課堂改革，課堂教學改革是其中的重中之重，下麵筆者將從“為什麽將課堂還給學生”，“如何還”以及“還存在哪些困惑”三個方麵來闡述在課堂教學改革過程中的收獲與問題。
一、為什麽將課堂還給學生。
課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經曆，是他們生命中的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以後的多方麵發展和成長。傳統的課堂教學認為課堂教學要體現教師的主導性與學生的主體性，有的教師始終認為自己上課在講解的過程中提問學生或讓學生思考自己提出的問題已經充分體現了教師的主體性和學生的主導性，筆者以前也是這樣做的，但這其中存在很多問題，總結起來主要存在以下幾個：
（一）課堂時間的分配上，教師占有的時間過多。例如筆者所教的語文，知識點較多，以前每堂課首先在黑板上板書講解，學生在下做筆記，一節課講30多分鍾，然後讓學生看，甚至有時候滿堂灌。
（二）課堂空間上，教師在講台上自我表演，沒有和學生融合到一起。幾乎每堂課，我們都口若懸河、眉飛色舞的講解，學生隻是成了“錄音機”和“抄寫員”，機械的聽和記，充其量隻是回答教師設計好的問題，很少有時間自己動腦、動心、動情、動手、動嘴，學生參與不到課堂教學中。
（三）抹煞學生的個性，剝奪學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。長久以來，並很可能在某些環境中持續下去，不少教師認為自己就是權威，教師所講的就是標準答案，不去考慮學生的對於問題的不同做法或想法，提問學生回答問題必須回答課本上或教師自己認為標準的答案，有時學生提出異議，不去解析或進行冷處理，隻簡單的要求學生記住答案就可。
（四）學生在課堂上缺乏尊嚴，特別是人格尊嚴和思想尊嚴。在我們有些教師的課堂上，學生毫無人格的尊嚴和思想的尊嚴，教師隻把他們當成生產線上的產品，而不是活生生與教師平等的人，教師往往發號施令，一言九鼎，壓製學生的思想，扭曲學生的性格。
顯然，傳統的課堂教學模式已經嚴重影響了新時期社會發展對人才的培養，我們采用上述一些傳統的方法教學，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效，往往一個題型經過高三三輪複習做十幾遍仍然不會，針對上述問題，我們必須真正將課堂還給學生，“如何還？”
二、如何真正將課堂還給學生。
改變傳統的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動“聽”課的局麵，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。筆者將自己的一些做法總結出來，以期獲得同仁們指正。
（一）重視課前教學設計。要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，並對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟於心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經驗隨機應變。教學設計既是一份教案更是一份學案。
（二）改變課堂教學過程中“教師為主導，學生為主體”的傳統關係，建立“教與學”的有機整體而不是將教與學分成兩部分；要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。具體做法如下：1、把課堂時間和空間還給學生。“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調控討論的方向和重點（根據課前的設計方案和目標），要敢於放手，將表演舞台讓給學生。例如理科中的一題多解，不要僅限於教師自己所認為的最好的方法，要廣開言路，讓學生自己講解自己的作法，讓其他同學評價，往往老師的講解思維跳躍性大，學生不一定掌握。通過一段時間的實驗，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養，都較之以往有很大進步。看到這裏，南槐瑾忍不住對聞道說：“老師就是老師。寫出來的東西就不一樣。”
現在本類型小說網站不安排推薦，對***排行榜，粉絲排行榜都屏蔽了，好在有這麽多書友一如既往的支持！給您們鞠躬了！
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
“老師要來，也不提前打個招呼，讓學生郊迎五裏呀。”南槐瑾開著玩笑說。
“還郊迎五裏，你就是在你們楊柳小學的門口站一下，我就滿足了。”聞道說。
南槐瑾說道：“老師莫這麽批評學生，學生實在是不知道大駕光臨。”
南槐瑾說完就忙著給聞道搬椅子，泡茶。
“我也不和你兜圈子，我這次到你這裏來是假公濟私。冠冕堂皇的理由是為為教研室公家買茶葉，順便檢查下教學情況。私底下是兒子馬上結婚，需要一定量的茶葉。”聞道說。
南槐瑾聽聞道說就是買茶葉這點小事就說：“要什麽質量的？要多少？什麽時候要？”
“當然是越快越好。質量嘛當然是物美價廉最好了。也就是十四五塊錢一斤的。我兒子結婚的就稍微搞好點的。教研室的要百把斤，我的要五斤。沒有困難吧？”聞道心裏還在為自己是否獅子大開口了心裏忐忑。
南槐瑾倒覺得聞道說的數量小了點，但螞蟻還有四兩肉呢。多少是個生意，而且是找上門的生意。
“沒有問題，老師開了口，再大的問題都不是問題。”南槐瑾說，“下個星期我叫我父親吧茶葉送到教研室去。”
“好，這樣更好。”聞道說。
“老師，我這個學生還要請你幫個忙，我們學校現在在搞課堂改革，可是隻在做，沒有人能夠總結，是不是請老師高屋建瓴地幫助把握一下？”南槐瑾馬上想到聞道有這個實力。
“行，你把相關資料給我，然後將有關人員召集起來，我了解下情況。”聞道進入狀態倒快。
南槐瑾就把資料給了聞道，還將自己的所作所思，所感給聞道講了一下。並通知老師們接受聞道老師的詢問。聞道老師就在楊柳小學住下了，每天的生活就和南槐瑾的夥食團一起活動。
過了兩天，聞道就交給南槐瑾一篇文章，南槐瑾就看起來：
“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現階段教育課堂改革的方向。（..info好看的小說）現在楊柳小學正在推行課堂改革，課堂教學改革是其中的重中之重，下麵筆者將從“為什麽將課堂還給學生”，“如何還”以及“還存在哪些困惑”三個方麵來闡述在課堂教學改革過程中的收獲與問題。
一、為什麽將課堂還給學生。
課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經曆，是他們生命中的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以後的多方麵發展和成長。傳統的課堂教學認為課堂教學要體現教師的主導性與學生的主體性，有的教師始終認為自己上課在講解的過程中提問學生或讓學生思考自己提出的問題已經充分體現了教師的主體性和學生的主導性，筆者以前也是這樣做的，但這其中存在很多問題，總結起來主要存在以下幾個：
（一）課堂時間的分配上，教師占有的時間過多。例如筆者所教的語文，知識點較多，以前每堂課首先在黑板上板書講解，學生在下做筆記，一節課講30多分鍾，然後讓學生看，甚至有時候滿堂灌。
（二）課堂空間上，教師在講台上自我表演，沒有和學生融合到一起。幾乎每堂課，我們都口若懸河、眉飛色舞的講解，學生隻是成了“錄音機”和“抄寫員”，機械的聽和記，充其量隻是回答教師設計好的問題，很少有時間自己動腦、動心、動情、動手、動嘴，學生參與不到課堂教學中。
（三）抹煞學生的個性，剝奪學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。長久以來，並很可能在某些環境中持續下去，不少教師認為自己就是權威，教師所講的就是標準答案，不去考慮學生的對於問題的不同做法或想法，提問學生回答問題必須回答課本上或教師自己認為標準的答案，有時學生提出異議，不去解析或進行冷處理，隻簡單的要求學生記住答案就可。
（四）學生在課堂上缺乏尊嚴，特別是人格尊嚴和思想尊嚴。在我們有些教師的課堂上，學生毫無人格的尊嚴和思想的尊嚴，教師隻把他們當成生產線上的產品，而不是活生生與教師平等的人，教師往往發號施令，一言九鼎，壓製學生的思想，扭曲學生的性格。
顯然，傳統的課堂教學模式已經嚴重影響了新時期社會發展對人才的培養，我們采用上述一些傳統的方法教學，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效，往往一個題型經過高三三輪複習做十幾遍仍然不會，針對上述問題，我們必須真正將課堂還給學生，“如何還？”
二、如何真正將課堂還給學生。
改變傳統的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動“聽”課的局麵，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。筆者將自己的一些做法總結出來，以期獲得同仁們指正。
（一）重視課前教學設計。要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，並對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟於心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經驗隨機應變。教學設計既是一份教案更是一份學案。
（二）改變課堂教學過程中“教師為主導，學生為主體”的傳統關係，建立“教與學”的有機整體而不是將教與學分成兩部分；要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。具體做法如下：1、把課堂時間和空間還給學生。“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調控討論的方向和重點（根據課前的設計方案和目標），要敢於放手，將表演舞台讓給學生。例如理科中的一題多解，不要僅限於教師自己所認為的最好的方法，要廣開言路，讓學生自己講解自己的作法，讓其他同學評價，往往老師的講解思維跳躍性大，學生不一定掌握。通過一段時間的實驗，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養，都較之以往有很大進步。看到這裏，南槐瑾忍不住對聞道說：“老師就是老師。寫出來的東西就不一樣。”