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好在南槐瑾反應快，先要學生預習課文。[..info超多好看小說]
南槐瑾自己也迅速讀課文，緊急搜索自己心裏的教法庫，南槐瑾知道懊惱是解決不了問題的，古話說的不打無準備之仗，自己單方麵認為課文的內容自己熟悉，還是大意了。
南槐瑾想，這戲劇的欣賞也不可能像中學生一樣，從台詞（對白）來分析，或者從環境入手。南槐瑾猛然想到，既然是戲劇，為什麽不讓學生演出來，這樣，學生沒有理解，表演就會有問題。
南槐瑾就叫停了正在小聲讀書的學生：“同學們，我們今天學習負荊請罪一課換種形式，用表演法來體會課文，三人一組，一個人飾演廉頗，一個人飾演藺相如，還有一個人飾演韓勃。先在各個小組表演，然後各組選最好的一組在班上表演。”
南槐瑾說完，琅琅的讀書聲就變成了嗡嗡的討論的聲音。
南槐瑾現在倒消停了，看著忙碌的學生，南槐瑾突然有種想法，我們的課堂經常是老師的一言堂，獨角戲，學生上課是昏昏欲睡，而我們的老師心裏也會很煩躁。[..info超多好看小說]然後惡性循環。為什麽不把學習的權利還給學生？
像今天自己雖然是靈機一動，但從效果來看好多了，自己上課時雖然沒有學生睡覺，但有時候看的出來，那些學生是硬撐著，沒有辦法。今天的課堂，學生的眼睛放光，很是興奮。
南槐瑾由此展開聯想，自己為什麽不從這方麵入手，做一個研究，研究的方向就是把課堂還給學生。
南槐瑾發現教師們上的每一堂課，都希望完成教學目標，都希望學生能學到知識，並能熟悉掌握運用知識，形成技能。然而，我們現在大多數教師采用的是講授為主的教學模式，就是在課堂上不停地講啊講啊，但收效卻是事與願違，學生連一些簡單的知識都沒有學會，更不用說什麽靈活運用和形成技能了，這也是南槐瑾經常困惑的問題。
南槐瑾決定專門開會研究這個問題，學校要明確提出：把課堂還給學生，把時間留給教師，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。而且為了“剝奪”教師對課堂的主宰，甚至可以搬走所有的講桌，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作
南槐瑾越想越激動，恨不得馬上下課，召集班子成員討論自己的設想。
下課後，南槐瑾就把自己的想法和林詩韻交流了下。
林詩韻說：“你說的意思我已經懂了，但是搞不好會被認為是放羊式的教學方法，如果搞好了，統考成績上去了還好說，成績垮下來，就沒有人可以幫助收拾局麵了。”
“我們是有計劃，有目標的進行的，怎麽會是放羊式呢？我們這是充分挖掘學生潛力，培養學生能力，張揚學生個性，體現出的是我參與，我快樂，我自信，我成功的觀念呢。（..info無彈窗廣告）”南槐瑾說。
“隻要你認為可行，我支持你，你還要班子的人支持，老師們具體落實才行。”林詩韻表態說。
南槐瑾知道林詩韻做事也有謹慎的一麵，也有開放的一麵，她如果認可了，自己就可以大膽去實踐，因為她的判斷，讓南槐瑾信服。
南槐瑾那晚做了和林詩韻春風一度的夢後，見到林詩韻總是有種怪怪的感覺，就是林詩韻穿著衣服，在南槐瑾的眼中也像沒有穿衣服。有時南槐瑾想逃避，不和林詩韻正麵接觸，但南槐瑾知道自己和林詩韻任何的異常都會引起喻潔和其它同事的特別關注。所以，南槐瑾最簡單的方法是對林詩韻原先什麽樣子，現在還是什麽樣子，今天征求林詩韻的看法就是南槐瑾也在考驗自己的定力如何。
南槐瑾就和老師們在課間進行了廣泛的交流。
張大理就建議：“我們在搞這個教學研究的時候是不是可以想一些口號，你看，當年長征，我們不就是提出了北上抗日，贏得了廣大的民眾的支持。”
“這主意好，我們可以在老師和學生中間征集口號，對，就這麽辦。征集到的最好口號我們學校給予獎勵。”南槐瑾很高興張大理的這個建議，及時肯定了張大理的想法，張大理也很高興。
後來經過廣泛征集，修訂，楊柳小學確定了對學生的口號：我的課堂我主宰，我的命運我掌握。
學校對老師的課堂評價：不看老師隻看學生，隻要有一個學生不說話你的課堂就是失敗的。
這個口號有些不像平時我們見到的口號一樣鏗鏘有力，但看起來是不夠響亮，但要做到，可就不容易了。
下午的班子會上，大家暢所欲言，最後確定開展這個教學研究活動，明確了把課堂時間還給學生是“轉變學生學習方式”的基本要求。
“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。
南槐瑾很快發現課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但知難而上的南槐瑾和教師們就和老師們一次一次的嚐試，摸索，探索出了從“抓緊統死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到規範有序的小組合作交流互動，南槐瑾有時自己想了就好笑，小學課文裏有瓦特看見蘋果落地後的啟發，從而發現了萬有引力。自己上課時的一次準備不充分後的奇思怪想，竟然……怪不得有位哲人說過：“一切科技發明都起源於人的懶惰和追求享受。”
南槐瑾和楊柳小學老師們研究的第一個問題是如何實現把時間還給學生？
喻潔經過一段時間的探索和研究後在一次南槐瑾組織的討論會上說：“把課堂時間還給學生其實隻是問題的表麵，還給學生時間的目的是讓學生有自主時間通過自學、合作學習等途徑，培養思維品質，學會分析問題方法，並形成合理的觀念。所以，把時間還給學生其實是通過把思維還給學生，把提問的權力還給學生和把評價的權力還給學生等途徑來實現的。如果沒有把思維還給學生這個前提，即使還給學生時間，也會讓學生不知所措，造成時間浪費，最後的結果或許還不如教師講給學生聽。”
南槐瑾沒有想到，問題的提出很容易，但要解決確實需要很長時間。南槐瑾甚至有些猶豫了，如果在短時間裏看不到效果，會不會有人說自己是瞎折騰。南槐瑾發現過了段時間已經有人在說怪話了。
值得注意的是，“把課堂時間還給學生”並不能機械地理解成“教師講授時間不得超過多少分鍾”，對各學科不同的教學內容，有不同的把握。
就在大家感到迷惘時，喻潔上了一堂精彩的的數學課―――《圓的麵積》，課堂上，喻潔通過“我們以前都學過哪些平麵圖形？”創設出問題情境，讓學生思考是怎樣推導出學過圖形麵積的計算公式的。在喻潔的啟發下，學生進行動手操作、分組探討。學生們將課前就準備好的紙張剪成圓形，接下來將剪成的圓形、三角形拚在一起，有的拚成近似平行四邊行，有的拚成近似長方形。喻潔再通過直觀教具的展示，來導出圓的麵積公式。
課後，老師們展開了討論，小鄭就說：“我也是這樣設計的，但一到課堂上，我的手就不舍的放開，思維總是牽著學生走，問題總在說說你的方法、還有別的嗎？然後我就忙於總結歸納，整節課是先放手讓學生做、思、說，至於在活動中孩子們出現哪些問題、有哪些疑惑、對每一種想法的評價怎樣等沒有深究和放手，學生的主體地位隻是在形式上有所表現，但沒能縱深發展，導致學生隻是等老師的問題回答，沒有參與的激情，因而課堂生成微乎其微，更談不上彰顯學生個性的創新火花。”
就在南槐瑾和楊柳小學的老師們為自己的靈機一動後的教學研究搞得風風火火時，南槐瑾的師範老師聞道到了楊柳小學。
前麵介紹過，聞道是南槐瑾的老師，但在南槐瑾心目中他還不是恩師的級別。在南槐瑾的心裏，小學的王永勝老師，高中的古秋月老師才是自己的恩師。聞道老師在南槐瑾的心目中還屬於被尊重的，可是這種尊重延續的時間不夠長，這是後話。相信各位書友有耐心看到故事的今後。聞道個子瘦高。一般高個子的人背容易駝，但聞道卻是挺直著背部，所以顯得個子更高了。南槐瑾的個子和他差不多高，但聞道人體型瘦，就顯得更高一些。“你個小狗日的，怎麽這麽長時間了也不去看看我。”聞道到了南槐瑾的辦公室，看見站起來的南槐瑾，邊伸手去和南槐瑾相握邊說。聞道就一個軍閥德性。南槐瑾是知道的，他罵你是喜歡你，他和你說話客客氣氣，那對不起，比他直接罵你還難受。
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