自從年前回來，亦浪把茶具整合完畢，然後再把它裏裏外外洗滌一遍之後，亦浪幾乎每天都功夫耗在喝茶上了。
特別是胃口整天要對付雞鴨鵝的，任務繁重，有些滯，飯後一頓茶更成了必不可少的。
昨天亦浪在打球之時，接到了“燈籠”（鄧龍，亦浪的同學）來電，邀請他去學校做客，但正在興頭上的亦浪不想半途離場，還有自己熱情地邀請東方珠和梁逢一起打球，總不能讓別人還沒盡興就走了，於是亦浪拒絕了。
等到亦浪他們打完球，再次通話之時，“燈籠”和正劉維聰在學校的菜田裏摘菜。
“燈籠”之前是在中學任教，當時的教師工資比較低，利用工作之餘時間進行“開源”是眾多教師的選擇，總而言之，八仙過海，各顯神通。
他的一個也是在教育係統當教師的朋友，利用自身資源承包了縣內中小學的安防監控係統來做，因為欠缺人手，他對“燈籠”的了解，可謂是“如數家珍”：
“燈籠”傳承了老爸的“修電視”技術，還會diy音響等，電子和安防技術過硬，在教育係統中的口碑不錯。
於是，他就拉“燈籠”入夥，兩人一起完成相關項目的合作。
他作為承包者，肯定想吃大頭，這個無可厚非，但他吃了肉，留給“燈籠”的湯卻很少。
時間一長，因為利益引發的矛盾會自然發酵，漸漸導致兩人分道揚鑣，各自去接安防監控係統項目來做。
因為要多接項目，報價不能太高，通常還要將售後服務囊括在內，為此，要快速響應客戶需求的“燈籠”，經常性是晩上跑出去為客戶解決問題，工作有點疲於奔命。
“燈籠”這樣兼職持續了好幾年，但錢沒賺到多少，因為沒有建立團隊快速響應客戶的服務，為此他感到焦頭爛額，這也成為了他安防監控業務進一步拓展的瓶頸。
這和erp軟件的服務有些類似，大公司有專門團隊維護，響應迅速及時；而小公司在這塊是短板，維護成本高，響應不及時。
亦浪和前同事，大家都在erp公司待過，亦浪同事的技術比較強，而亦浪在品牌推廣方麵比較有優勢，強強合作可以達成優勢互補。
他們也曾考慮過在這方麵創業，有開源的erp軟件，可以直接拿過來優化使用，就類似三星、小米針對安卓係統進行優化一樣，但是這個行業要與服務深度捆綁，沒有團隊難以形成良好的口碑，難以實現長期主義。
隨著中學生源分流，有條件的家長為其子女創造條件往縣城和市區，甚至是珠三角發達地區遷移就讀，鄉鎮中學生源變得嚴重稀缺，與此同時，生源稀缺，新教師不斷進來，此消彼長之下，匹配學生的教師隊伍漸漸變得越來越雍腫，教師一人一周上兩三節課變成了常態。
城鄉教師資源方麵呈現出十分矛盾的狀況：中學學生少，但教師有富餘，而鄉鎮偏遠地區的師資流動性高、質量參差不齊。
因此，在教育資源結構失衡的情況下，教師分流成了必然的選擇。富餘的中學教師要分流到相對偏遠的地區，沒有深入鑽研業務的“燈籠”首當其衝，成為了第一批被分流到鄉村小學的中學教師。
特別是胃口整天要對付雞鴨鵝的，任務繁重，有些滯，飯後一頓茶更成了必不可少的。
昨天亦浪在打球之時，接到了“燈籠”（鄧龍，亦浪的同學）來電，邀請他去學校做客，但正在興頭上的亦浪不想半途離場，還有自己熱情地邀請東方珠和梁逢一起打球，總不能讓別人還沒盡興就走了，於是亦浪拒絕了。
等到亦浪他們打完球，再次通話之時，“燈籠”和正劉維聰在學校的菜田裏摘菜。
“燈籠”之前是在中學任教，當時的教師工資比較低，利用工作之餘時間進行“開源”是眾多教師的選擇，總而言之，八仙過海，各顯神通。
他的一個也是在教育係統當教師的朋友，利用自身資源承包了縣內中小學的安防監控係統來做，因為欠缺人手，他對“燈籠”的了解，可謂是“如數家珍”：
“燈籠”傳承了老爸的“修電視”技術，還會diy音響等，電子和安防技術過硬，在教育係統中的口碑不錯。
於是，他就拉“燈籠”入夥，兩人一起完成相關項目的合作。
他作為承包者，肯定想吃大頭，這個無可厚非，但他吃了肉，留給“燈籠”的湯卻很少。
時間一長，因為利益引發的矛盾會自然發酵，漸漸導致兩人分道揚鑣，各自去接安防監控係統項目來做。
因為要多接項目，報價不能太高，通常還要將售後服務囊括在內，為此，要快速響應客戶需求的“燈籠”，經常性是晩上跑出去為客戶解決問題，工作有點疲於奔命。
“燈籠”這樣兼職持續了好幾年，但錢沒賺到多少，因為沒有建立團隊快速響應客戶的服務，為此他感到焦頭爛額，這也成為了他安防監控業務進一步拓展的瓶頸。
這和erp軟件的服務有些類似，大公司有專門團隊維護，響應迅速及時；而小公司在這塊是短板，維護成本高，響應不及時。
亦浪和前同事，大家都在erp公司待過，亦浪同事的技術比較強，而亦浪在品牌推廣方麵比較有優勢，強強合作可以達成優勢互補。
他們也曾考慮過在這方麵創業，有開源的erp軟件，可以直接拿過來優化使用，就類似三星、小米針對安卓係統進行優化一樣，但是這個行業要與服務深度捆綁，沒有團隊難以形成良好的口碑，難以實現長期主義。
隨著中學生源分流，有條件的家長為其子女創造條件往縣城和市區，甚至是珠三角發達地區遷移就讀，鄉鎮中學生源變得嚴重稀缺，與此同時，生源稀缺，新教師不斷進來，此消彼長之下，匹配學生的教師隊伍漸漸變得越來越雍腫，教師一人一周上兩三節課變成了常態。
城鄉教師資源方麵呈現出十分矛盾的狀況：中學學生少，但教師有富餘，而鄉鎮偏遠地區的師資流動性高、質量參差不齊。
因此，在教育資源結構失衡的情況下，教師分流成了必然的選擇。富餘的中學教師要分流到相對偏遠的地區，沒有深入鑽研業務的“燈籠”首當其衝，成為了第一批被分流到鄉村小學的中學教師。